《田园诗情》教学设计（通用5篇）
作为一位杰出的教职工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的《田园诗情》教学设计（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《田园诗情》教学设计1
教材分析：
本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作者对大自然的热爱。
设计理念：
以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要充分发挥“组织者”的作用，创造环境帮助学生发现和建构文本的意义，引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用，习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中吸收，积累，习得语文。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题
1、多媒体演示，师讲述：这是一个充满诗情画意的地方，在碧绿如丝绒的草原上——（结合画面，用文中的语言来介绍荷兰，并揭示课题）2齐读课题。3师：“田园”指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文，我们一定会明白的。创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了情感基础。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读通语句，读准字音。（要求学生初读时要有一定速度，养成认真、正确的读书习惯）2同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？（读后勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线，在不太懂的地方作上记号）3学生交流，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）这一环节中，注重培养学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。
三、再读感悟，品析交流
1、师：读了课文，你感受到了作者带着怎样的感情？你是怎么怎么体会到的？（引导学生抓住全诗中心句，即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光，抓住“这就是荷兰——这就是真正的荷兰”两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2师：同学们，你有没有产生这种喜爱的感情呢？四人小组读读课文。（挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读，边读边体会，让学生在小组内说说喜欢的理由。）3朗读、议读，品析交流。
（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解。
（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。
四、迁移运用，实践语言
1、（多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰的确是个美丽的地方，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。（让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己独自完成，也可以与同学合作完成。）
2、交流：指名当“小导游”。（出示图片，学生解说。如：同学们，你们看——这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原……接着再来看一看碧绿色的低地……到了傍晚我们上了小船……啊，这就是真正的荷兰！）
3、作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文字），出一份关于“荷兰风土人情”的小报，我们来开展一个小报比赛。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应郑重培养学生的语文实践能力。”在这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在“做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学生语言素养的提高。
《田园诗情》教学设计2
教材分析：
这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的`字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。
设计理念：
以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。
教学目标：
1、认识9个生字，会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。
2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。
3、积累文中佳词妙句，背诵自己喜欢的段落。
4、结合课文简要地理解荷兰人文地理。
教学重难点：
通过语言文字感受“真正的荷兰”。
教学准备：
课件，课前搜集资料。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、释题导入。
看到“田园”这两个字，你的脑海中会浮现出怎样的画面？
（田野、农舍、庄稼、家畜、人）
荷兰就拥有这样充满诗情画意的田园，（板书诗情）打开课本，自由欣赏吧！
二、初读课文，走进荷兰。
1、读文后，用一句话说说荷兰给你留下什么印象？
2、想去荷兰吗？走进课文，就是来到了荷兰。现在，你真的到了荷兰，真的置身于牧场中。你身边带着照像机，你最想把什么地方拍下来作为留念呢？先读课文，读完以后把你最想拍的那个镜头告诉大家。
生自由读课文，师巡视。
3、把最想拍的镜头读给大家听。（生读）能拍到这样的镜头，什么感觉？
能和大家一起分享吗？（再读）给这张照片取个名字吧。（师相机板书）
三、学习生字词。
1、我把刚才你们读过的描写那些美妙镜头的优美词语摘录了下来。
（屏显词语）指名读，评议。
2、通过看图片，做动作，造句，联系上下文等方式基本弄清词语的意思。
3、再读词语，争取读出词语含着的意思。
4、练写本课生字。
第二课时
一、品读课文，感受荷兰。
1、上节课我们在荷兰牧场拍摄了很多美妙的景色，有……多美的意境啊！这么美的意境，作者是用怎样的文字写出来的呢？我们一起走进课文的字里行间，去细细地品味品味。先读读课文的二、三、四自然段，边读边想象画面。有什么感受可以写在旁边。
2、交流，赏读。
第二自然段：
①“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”观察文中插图，接着说“有的……”
②“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”
当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？
瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊。
③连起来读一读，引导学生发现“仿佛，活像，好似”同样的意思用不同词语来表达的别样味道。
第三自然段：
①“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”
骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？指名读。
如果说刚才我们欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里的骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！
第四自然段：
①读着读着，你的脑子里浮现了什么样的画面？
②生交流感悟
③读出动物们的悠然自得。
3、再读自己喜欢的画面，争取把它背下来。
（播放荷兰的配乐图片）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进荷兰的牧场，去看看那儿的田园风情——（配有相应的词语。）师生运用文中语言描绘画面。
4、感受夜的寂静。
①相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？
②哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？指名读。
③师配乐轻声读五、六段。
二、总结升华，回味荷兰。
1、假如请你用一个词来形容荷兰，你最想把哪个词献给她？
师：这就是真正的荷兰。
（屏显：白天，奶牛，骏马，家畜。傍晚，人们，这里一片寂静，。夜晚，不断地运往远方，车船过后，。）
2、真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。俗话说：一方水土养一方人。
屏显：（）不就像（）？
三、课外拓展。
荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰人民的由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。被誉为欧洲威尼斯。
（屏显：介绍荷兰有关环保的举措和高招，图片、文字皆有。）提升学生的认识。生可补充。
课后，我们可以继续搜集更多有关荷兰的风景、风情……。
四、作业。
1、积累本文优美词句。
2、阅读链接《威尼斯的小艇》。
板书：
奶牛家族
骏马驰骋生机勃勃
家畜悠闲和谐——动物自然人（田园诗情）
沉默挤奶寂静神秘
寂静夜晚
《田园诗情》教学设计3
【教学理念】
本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。
【教学目标】
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
2、 学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、 凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
【教学思路】
以田园诗导入，感受田园情调，然后荷兰是首怎样的田园诗？为主要问题进入课文。
初读课文，准确读词，理解生字词，了解大意，感受作者在荷兰看到了哪些美丽景色。
读通的基础上进行精读感悟，以“这是一首怎样的田园诗”主要问题，引导学生逐段深入地品读，从字里行间感受作者喜爱之情。结合指导朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。还要读出疑问，悟出新见解。
指导背诵摘抄，鼓励积累及实践。
大致分三课时。
【教学过程预设】
板块一：田园诗导入，调动情感
1、课前背诵学过的田园诗。
2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到田园这个词，你想到了什么？（田地，苗圃，农村，悠闲，安适……
3、板书：诗情。看到诗情，你又想到了什么？（诗一样的情怀）有一个词叫做诗情画意，诗中有画，画中有诗。那这是首怎样的诗呢？
4、那就让我们一起走进课文感受一下吧，齐读课题。
板块二：初读课文，理清大意
1、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！
2、学生自由读全文。提出自学要求：读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍，读完后想想你知道了什么。自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？教师巡视。
3、检查自学情况。
（1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。
a极目远眺 辽阔无垠 绿意盎然
b奶牛 顽皮 仪态端庄 严肃沉默 铃铛没有声音 骏马 骠悍强壮 腿粗如桩 绵羊 悠然自得
c挤奶的人 小板凳 谁也不叫喊吆喝 默默无言 船只 舒缓平稳 满载 偶尔 汽笛声
d沉睡的牲畜 无声的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一片寂静
（2）分四组学习：
第一组感受到什么：草原大、绿；
第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）
重点：
“顽皮”一般指谁（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）
“仪态端庄”本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）
“骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马？
“悠然自得”指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）
第三组介绍了什么？（人与船只）重点理解“吆喝”：大声喊叫。
评：人、船和周围环境是这样融洽。）
第四组，读一读，这些词给你带来了什么样的氛围？（安然、宁静）
（3）指名分节朗读课文，教师及时给予指导：难读句子多读或领读。
（4）说说通过初读课文，你觉得作者在荷兰看到了怎样的美景？
4、你觉得如果让你给课文划分一下，你认为哪些可以归并在一起。（理清课文脉络：第一自然段，概括介绍荷兰；第二至六自然段，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文，发表感叹。）
5、齐读全文
板块三：精读细品，读中感悟
1、荷兰是首怎样的田园诗呢？（板书：这是一首 的田园诗！）让我们走进课文。
2、 教学第2-4自然段：
（1）让我们先去看看牧场之国的动物们吧！读读二到四自然段，你觉得荷兰的动物们在这牧场之国生活的怎样？（学生自读后交流，引导学生总结并板书关键词：自由、无忧无虑、悠闲、充满温情）
（2）根据板书读：这是一首自由的田园诗，这是一首无忧无虑的田园诗，这是一首悠闲的田园诗，这是一首充满温情的田园诗，来再读读课文，你从哪些字里行间读出来的？学生交流，教师根据学生交流引导，重点体会：
◎“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”
这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）
◎“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”
“镶嵌”的意思是——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）
◎“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”
它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，正如洞庭湖的湖光和秋月一样，骏马和草原是这样的两相和——相机板书“和谐”。）
◎和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自然。
（3）齐读2-4自然段
3、教学5-6自然段
白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。
交流步骤：
读句—谈感受—找出重点词—再读。结合板书：安宁静谧。
重点指导：
◎狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远出的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安宁静谧的境界，夜晚宁静的荷兰也是一首诗。
齐读5-6自然段。
4、齐读板书：这是一首 的田园诗。（根据板书读），齐读最后一节，这就是真正的荷兰。
板块四：积累内化，拓展延伸
1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——；接着，我们又来到了碧绿色的低地——；到了傍晚，我们看见——；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，当夜幕降临——啊，这就是真正的荷兰呀！
2、真美呀，请大家选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。
3、课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。
（作业：第一课时：学写生字，描红，完成抄写记忆词语，熟读课文；第二课时：有感情地朗读并背诵并摘抄自己喜欢的词句。第三课时：完成名师助学等，阅读课文助读。）
板书设计
10、田园诗情
这是一首 的田园诗！这就是真正的荷兰。
《田园诗情》教学设计4
一、教材分析：
这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕荷兰是“水之国，花之国，也是牧产之国。”展开描述。细腻地描写了作者眼中的荷兰：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，万籁俱寂的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
本文语言生动，形象传神，读起来朗朗上口，要引导学生体会学习。
二、设计理念：
以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。
三、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借课文语言文字，感受荷兰牧场如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。学习写作方法。
四、教学重、难点：
重点：积累生字词语；有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
难点：领略荷兰的田园诗情
五、教学准备：cai课件
六、教学过程：
（一）、激发引入、导入课题。
1、导入。
师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师来采访一下。
（生回答）
师：哈，你们真会猜！老师是通过读书去领略的。文章写的好，书也读的好，我们就会有去过的感觉。这就叫——“神游”。（身临其境）
师：今天老师就要带你们一起去神游欧洲西部的荷兰，去领略荷兰的田园诗情。
板书课题：田园诗情
2、田园？看的田园你想到了什么？
3、看到诗情你想到什么？。（这里的田园风光充满了诗情画意。）
齐读课文。
（二）、初读课文，扫清障碍。
1、师：我们知道旅游的的时候最怕碰见障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们能把障碍搬开吗？
“我来读读字”（自由读、指名读、齐读）出示课件
“我来读读词”（自由读、指名读、开火车读）出示课件
2、师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能知道它们的意思呢？请几个同学们来读一读。其他同学听听他读得对吗？读通顺了没有？听了课文后，思考：荷兰是怎样的一个国家？（荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。）出示课件
3、“也是”在这里起什么作用？（强调）强调荷兰是牧场之国。
4、从哪些地方可以看出荷兰是“牧场之国”？
5、小组内讨论然后交流。
（三）、品读课文，感悟美丽
学习第二自然段。
1、师：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上，我们极目远眺，看到了——（让生说）出示奶牛图
“碧绿如丝绒般的草原”指引学生读好感受好。
2、在这如丝绒般的绿草地上还有——“三五成群的黑白花牛”。
这些花牛是什么样子？在做些什么？让我们走近这些花牛，去细细地观赏一下。（示意学生再读第2节）
3、指名读，指导读
你们看到了什么样的花牛，它们正在做什么？（让生读）
出示句子
4、你们感觉哪种奶牛最有意思，再去看一下，然后告诉大家。
5、“母牛的模样像贵妇人，仪态端庄；老牛好似牛群的家长，无比尊严。”
概括出母牛和老牛各自的特点。这两句话中作者运用了怎样的修辞方法？
《田园诗情》教学设计5
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。
2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意。
3、有意识地积累优美词语，进行自主阅读能力的诊断与矫治。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、基础性诊断。
1、板书课题。
2、提问：田园指什么？你认为田园会有哪些诗情画意？
3、生根据生活经验作出回答。
二、自主性诊断与矫治。
1、质疑：文中的田园指哪里，它又有那些诗情画意？
2、自渎课文，寻找答案。
自读要求：
（1）读书时要有一定的速度；
（2）弄清课文介绍了哪些美丽的景色；
（3）把自己认为具有诗情画意的地方划下来，不懂处作上记号。
3、生读完后在小组内交流、讨论。
4、集体交流，讨论自学成果：
（1）名读课文，看是否通顺流利。
（2）说说课文讲了哪几个方面。
（3）你感受到了作者怎样的感情？哪句话表现出的这种感情最强烈？
（4）真正的荷兰是什么样子的？
（5）把你喜欢的优美的语句读一读，并说出为什么喜欢它。
（6）重点理解下列句子：
牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。
沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
三、自主性练习。
自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。
四、拓展延伸：
课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。
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