英语分层教学总结（通用5篇）
人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，回顾过去这段教学工作，我们都取得了很大的进步，来总结过去，展望充满期望的未来，写一份教学总结吧。那么教学总结怎么写才能体现你真正的价值呢？以下是小编精心整理的英语分层教学总结（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
英语分层教学总结1
王慧由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。学生个体的差异又决定了学生发展目标的多样性。这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。为此，我校英语组试行英语分层教学。我组在学校的领导下，在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行教学。
一、学生分层
1、分层教学的前期准备。
“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一，教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会，大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合。
2、学生分层的具体方法
分层教学的前提是承认学生之间的差异。学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：A层为特色发展生，占年级人数的30%；B，C两层为能力发展生，占年级人数的60%；D层为基础生，占年级人数的10%，对于D层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。为了便于分层教学，学校统一了上课时间，重组班级。分层主要以学生摸底考成绩为起始依据，并随着学生的学习积极性，能力以及各次重大考试成绩的上下浮动而改变。
二、教学分层
教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，或者说每个学生才能构建起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到知识与能力双赢的目标。
教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的，唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯，智力状况及兴趣爱好等。对学生分层便于教师在教学活动中根据学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目标的高低以及学习方法的优劣等采取相应的教学策略。如果教师对英语成绩参差不齐的学生采用单一的教学方式，教学效果必然事倍功半。
1、教学目标分层
分层次教学不仅应对学生进行分层，而且对教师的教学目标也要分层。教师在教学中应设定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位，导向和激励的作用。如对低层次的学生应采取“低起步，拉着走，多鼓励”的教学方法；对中层次的学生采取“重概念，多练习，强激励”的教学方法，而对高层次的学生采用“大容量，高密度，促能力”的教学方法。
学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟，理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标：
A层：
（1）认真落实考纲的全部要求：
（2）培养学生的英语思维能力和英语阅读，表达能力和自主学习及探究的能力。
B层：
（1）认真落实考纲的全部要求；
（2）努力提高学生听说读写的综合能力，激励学生赶超A层学生。
C层：
（1）夯实英语基础；
（2）培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习的习惯，增强学生学好英语的自信心。
D层：
（1）夯实英语基础；
（2）培养学生学习英语的兴趣，让学生重拾学习英语的自信心，使学生在学习中体验成功。
2、课堂教学分层
课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采取不同的方法。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C、D层学生则须做到要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。教师在教学中还应注重对学生的个别指导。例如：学生的学习目标和学习任务是否适当，学生采用的学习策略和学习方法是否有待改进，对学生在学习中遇到的困难应当给予怎样的帮助，全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要讨论以及如何讨论等。
具体来讲，教师在讲授教材内容时应根据不同起点，分类指导，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层教学内容，分层设计课堂练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。
例如：在阅读教学时，教师要求C、D层学生就文章细节，事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。；要求B层学生回答一般难度的问题，如：中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度。；要求A层学生回答有关作者的观点和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。
再如：在英语写作教学时，教师要求AB层学生能在审清主题，注意文章布局，在平时积累好词，好句，并加以运用，写出出彩的英语作文。对于C层学生，教师指导学生在审清主题的基础上，写对句子，合理布局。；而对于D层学生，教师更注重对其进行英语作文访写，改写的指导。让学生心中有文章，考试不留白。
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层作业是英语分层教学的重要环节之一。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，在作业量上也有所区分。如布置的作业分类为A、B、C三个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，D层的学生也能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
三、评价分层
1、检测内容分层
在单元测验及阶段性检测中，我初三备课组教师根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。
A卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。
B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的：
C卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以识记和模仿性试题为主；
如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会，让自己在相应的层次学习中获得成功，体验成就感。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调上一个等级，成绩明显下降者应调低一个等级，以便教学具有针对性，这样也会使学生有压力感。
2、分层激励，在英语学习中体验成功
分层教学过程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，使学生获得成就感和自信心。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师应根据评价结果与学生及家长进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
四、结语。
我校初三英语分层教学在我校得到了各方面的大力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校对教师的教学方面给与一定的自由度。对教师、学生取得的成绩给予了适时总结、推广、表彰，实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语在实施素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，形成一套系统的、科学的、符合学校实际的英语分层教学模式，一定会全面提高我校英语教学质量并得到社会的认可。
英语分层教学总结2
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个"马鞍型"的发展过程.
一.课题研究的目的和意义
1.通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，共同提高。
2.通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。
3.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。
4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。
二.课题研究的指导思想
1.因材施教。此思想是就开展实验的观点而言的。
在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。
2.主导性和主体性相结合。此思想是就实验的对象而言的。
在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。
3.立足课堂、教材。此思想是就实验的形式和内容而言的。
课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。
4.客观。此思想是就实验的全过程而言的。
在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形
成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在
三.研究目标
1.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。
2.通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂结构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。
3.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结联班整体课堂分层教学模式；
4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。
四.研究方法
为了更好的完成本课题,我们采用以下研究方法:
1.文献研究法
2.行动研究法
3.个案研究法
4.经验总结法
5.分工协作法
五.实施过程
1.依据实验方案，精心组织实验。每学期制定出该学期的实验事实计划并确定子课题。每学期结束时实验教师要分析实验情况，并写出书面总结材料。
2.积极探索课堂教学中，教学目标分层，提问分层，活动分层，练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。
3.进行理论总结，整理材料。
六.研究成果
理论成果
形成相对稳定的课堂教学模式
教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。在课堂教学过程中，教师传授知识以精讲精练为主。坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。经过一年来的课题组实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、评课等一条龙的活动，抓住“教学目标、师生互动、教学评价、分层策略”的课堂教学四大要素，进行优化组合，形成五环节（复习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈）的分层教学模式。这种模式低起点，多层次，从课堂教学一开始，既尽量使教学环节进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性，逐步形成了合作学习，互相促进，异步达标，各得其所的动态发展状态。在实验研究过程中，根据学习内容，目标的难度程度，就其模式进行适当的微调使之更合理，更有效，不断优化其模式，从而保证了课堂的高效率。
实践成果
1.分层教学，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。
A教师在教学中应多鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度；B为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣；
C根据学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生地身心得到健康的发展。
2.实施分层教学，有利于挖掘学生潜能。
分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班，按课标精神对不同层次的学生提出不同的要求，从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。
A.正确评价学生，有效分层
B.研究教学要求，目标分层。
C.教学过程分层，因材施教。
分层教学其核心就是教学过程分层，因材施教，在教学中我们采用以下步骤：
A展示层次性教学目标，供学生选择。
上课开始，教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性教学目标让学生选择本节课的学习目标，目标的现在可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。这样就能给学生创造多种尝试，选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果，并不断向高一级的目标前进
B创设条件，自主学习。
由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自学，必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此教师需做好如下工作：
I.分层设置递进式问答。
II.分层次进行学法指导。
III.分层次练习。
C.全面客观评价，分层测试。
我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以实施分层考试很有必要。例如：我们在课题研究中适时采用分层考试，根据教学目标分为三部分：基础题、提高题、发展题。基础题为必做题，提高和发展题为选做题。必做题满分80分，选做题满分40分。必做题50分为达标，选做题20分为良好，30分以上为优秀。这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水平，提高了各层次学生学习的兴趣。
七.结论
1.开展丰富多彩的课外活动，促进课堂教学的升华。
2.教学质量得到了提高。
3.教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。
八.讨论与分析
实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。在实验过程中，我们感到：
1.教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。
2.评价的激励性机制有待更加科学完善。由于考试成绩的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，导致学生的学习取向也着眼于升入高一级学校的学习。因此，教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，培养具有时代责任感和高素质的合格公民。
3.如何加强英语课内外衔接的研究，提高学生的综合运用英语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。
4.进一步开展实验系列研讨和交流活动，拓宽和深化“英语分层教学”的研究，积极探讨与新课标和新课程的融洽，努力提高英语教学质量。
英语分层教学总结3
本学期本人分别在信息工程学院和商务学院担任分层教学中B班的英语课程。作为高职英语教师，我们知道在高职英语教学中运用分层教学能够使英语水平参差不齐的学生在不同的起点上获得提高与发展，使不同层次的学生都能学有所得，从而提高教学质量。从我校的分层教学结果来看，与之前“一刀切”教学模式相比，教学质量在部分程度上也体现出了它的优势：以人为本，因材施教。教师可以从学生的实际出发，关注学生的个性发展，承认学生在发展过程中的差异，有的放矢地进行有差别的教学，进行分层教学，不以统一的标准去要求和评价每一个学生，而是努力促使每个学生在自己原有的基础上，在不同的起点上尽可能获得提高与发展。
在本学期教学过程中我觉得分层教学有具体优势如下：
1.教学目标分层清晰。B层学生经过一年大学学习要求通过PET--3，A层学生要求通过学校期末考试，提高学生学习英语的兴趣，借助词典翻译有关业务资料；2.教学方法因人而异，对B层同学主要采用启发式教学，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的思维能力，拓宽知识面，培养学生的自学能力。对A的同学主要采用鼓励性教学，增强学生学习的兴趣和信心，激发学生的主动意识和学习动机，促进学生展开积极的思维活动。之前”一刀切“的教学模式让教师在上课过程中感到“众口难调”。
与此同时，在教学过程中也发现一些问题：
问题1
一个分层教学班级所涉及到的不同专业班级过多过杂。一个B层次的班级里，不同班级学生实训的时间不一样，导致教师上课时的教学进度会出现问题。甚至会出现学生实训两周，基本上一个单元的课就没上，可是期末考试会考每单元相关内容。（分层教学班级里学生一般都以自己的专业班级为单位而选择坐在一起，跟其他班级的同学几乎不交流。）
建议：要求各分院尽量把实训时间在一个时间段的班级放在一起。不要把分班搞的太散，对学生不好，对教师的工作也增加了不必要的繁琐与难度。
问题2
分层教学中的B层次，只是以通过PET-3考试为最终目标，对学生的语言交际能力几乎没有具体要求与考核。
建议：本人认为在大学阶段学习英语，应该多方面考核并提高学生的英语综合能力，而不再是仍旧像高中时期只是为了考试而学习英语。从思想及行动上扭转学生的高中学习英语的“单一”想法，综合提高英语全面素质。这样对将来参加全省英语口语比赛也可以培养人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分层教学英语学习理念与氛围。
另外，期末考试中可以以某种考核形式来检验学生口语交际能力，这也与大学英语四级考试未来发展趋势接轨。毕竟在B层次学生中也有很大一部分是会去打算考四级的。进入一所大学，不能给予学生一些不同于高中英语学习的新理念，那么对于大学阶段的英语学习来说，实属一大缺憾。口语考核形式可以是：在成绩登分册一栏加上口语测试这项测试标准。甚至如果允许的话，咱们可以把期末成绩按照以下2个方面来算：期末成绩=期末考卷成绩70%+语言交际能力30%
问题3
分层教学中曾经提到的A,B层次的滚动制：即在A班表现突出的学生可以滚动到B班进行学习；在B班表现极差的学生将其调到A班学习，这个一直没有得以实现。
建议：这个滚动制想法的提议很不错的，可现在就差一个滚动制的具体规定还没有形成。
如果这个滚动制真正能得以形成并实施，我想对于一些爱学习的学生的学习动力会更强，这对于改善我院英语学习氛围也算是有一个小小的促进作用吧。（我个人觉得虽然我院学生似乎文化成绩普遍偏低，但是在同一个圈子里或是同一个学习层次的环境里大家还是会有相互竞争的意识）
以上仅为个人的一些看法和建议，若有不当之处，请多指教。顺祝假期愉快哦！
英语分层教学总结4
传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。
( 一 ) 班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。
（二）教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生
要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。
（三）课堂教学和作业设置分层。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：
1.授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课
堂教学的实际效果。
2.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
( 四) 组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除
了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的`机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。
初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。
通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：
反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。
反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课
堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。反思三：分层的同时，还要运用其他教学法。素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。反思四：要给学习者鼓励性的评价。
任何课堂，任何一节课都不可能是完美的。教学是遗憾的艺术，成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们应对它们进行回顾、梳理，并对其展开深刻的反思、探究和剖析，使之成为再教学时应吸取的教训。教学反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式。我们必须将它自始自终贯彻在教学的全过程中。
英语分层教学总结5
多年来，由于生源的多样化与英语基础的参差不齐等原因，高职院校的英语教学始终是高职院校教育工作者探讨教学改革的焦点问题。我院英语教学的总体目标是在注重学生整体素质提高的基础上提高学生的英语应用能力水平，特别是在所学专业领域内的英语应用能力与水平。因此，为了适应不断变化的生源的实际情况，满足各层次英语水平学生的需要，学院从20XX年9月在管理工程系物流管理专业实施了英语分层次教学模式改革试点，取得了初步成效，并于20XX年9月在全院范围内打破专业限制，全面实施英语分层次教学模式改革。通过两年多的教学实践，取得了明显的效果，得到了学生、家长及社会的一致好评和认可。
一、英语分层次教学模式改革的背景
众所周知，高职院校的学生生源存在着多样化，学生的英语基础参差不齐，传统的英语教学模式下按专业自然班级实施英语教学出现了一系列的问题：如外语基础好的学生常常抱怨吃不饱，外语学习的潜能没有得到充分的发挥，成绩提高很慢、提高幅度很小；可基础差的学生又跟不上，英语水平几乎很难得以提升，更不用说其英语应用能力的提高了，更甚至有的学生基本上没有了学习英语的兴趣，干脆放弃了英语学习。因此，对这样英语水平两极分化的学生推行统一的课程教学标准和进度，采用同样的教学方法和手段，难以满足不同层次英语水平学生的学习需求，教学质量的提高也只能从一部分学生中得以体现。因此，如何针对不同的学生采用不同的教学方法，组织不同的教学内容，制定不同的教学标准，达到相同的教学目标便成为我们研究和探讨的核心。20XX年9月首先在管理工程系的物流管理专业进行英语分层次教学模式改革试点，经过两年的试点，取得了明显的效果，所有学生的英语应用能力与水平均得到了提升，英语成绩明显提高，高等学校英语应用能力A、B级考试通过率大幅提高。因此，实施英语分层次教学模式改革势在必行。
二、英语分层次教学模式改革的目标
推行素质教育，在学生的整体素质得到提高的基础上，调动各层次学生的英语学习兴趣，通过教学方法与手段的改变、教学内容的重置、教学模式的改革，带动整体英语教学质量的提高，实现英语教学的良性互动，全面提高学生英语应用能力和高等学校英语应用能力过级考试的通过率。
三、英语分层次教学模式改革的实施
1、英语分层次教学模式改革的原则
我院英语分层次教学模式改革的实施按照分步、分类、分级的原则进行实施。分步，即先选择学生生源具有代表性、学生人数相对较多的专业进行英语分层次教学改革试点先行实施，待改革思路、操作程序、教学内容、教学方法均成熟后，再在全院范围内全面展开；分类，即对不同类别的专业选取不同的教学内容，采取不同的教学方法与手段；分级，即对英语基础不同的学生制订不同的过级目标，进行不同级别的英语应用水平的教学组织和实施。
在具体的操作过程中，为保证学生能够进入到适合自己英语水平级别的班级学习，按照公开、公平、公正的原则，进行严格的分班前摸底测试，根据测试成绩，按专业大类打破自然班级，分为A、B、C三个级别实施教学。在教学实施过程中学生编班实行动态管理，每个学期根据学生英语成绩进行A、B、C级班级的调整。使每个学生均能在适合自己英语水平级别的班级学习。为保证同一级别班级英语教学进度的一致性，学院实施“统一授课时间、统一授课难度、统一集体备课、集中流水阅卷”的教学过程管理。
2、教学内容的组织与教学方法的改变
（1）对于A级班的教学，以教学大纲为基点，适当地加快了教学进度；教学内容与时代接轨，与专业相融合，注重拓宽学生的知识面，培养学生的英语思维能力和创造能力，以发展学生个性才能为主；要求学生掌握英语的基本技能，具备较好的听、说、读、写能力，掌握大纲要求的词汇量和语法知识，并能将所学知识与专业技能结合起来；以教材为信托，快进度、严要求，在按质按量完成大纲要求的内容之外，还适当地扩充较难的语法、写作知识和练习以满足A类学生的需求。在此基础上，还对A级班的学生实施了“教师启发引导，学生主动参与”的灵活教学方式。如在每节课前5分钟，由学生轮流进行情景对话。有了一定的基础口语能力，学生情景对话的内容就更加丰富多彩，有小品、诗朗诵、小故事等等。通过实践我们发现这种方式使学生远离了“哑巴英语”的困扰，大大提高了学生的英语应用能力。另外，为避免以往英语教学中惯用的“填鸭式”教学造成的学生丧失学习积极性、主动性和学习兴趣的弊端，我们大胆地让学生自己做小老师，在老师的启发引导下，学生站到讲台上为自己讲课。这种方式不仅能使学生自主地发现问题、解决问题，还能加强他们对知识点的记忆，更为重要的是，这可以大大地激发学生学习的兴趣和动力，真正意义上做到了课前及时预习，课上主动参与，课后认真复习，培养了学生良好的学习习惯。
（2）对于B级班的教学，基本是完成教学大纲规定的教学内容，并注重培养学生的英语应用能力。如何提高这些学生学习英语的兴趣是我们首先要解决的问题，有了学习兴趣，才能有学习的动力。为了达到这一目的，我们对教学方法和手段进行了改革，课堂上因材施教，调动学生主动参与的积极性，课后组织一些丰富多彩的活动，如情景喜剧表演、西方节日体会等。
（3）对于C级班的教学，结合学生英语基础差的现状，教学重点放在英语基础词汇、语法和重点句型用法的学习及操练上，培养英语“听、说、读、写、译”的基本能力。同时，为达到因材施教的目的，强化素质教育，在对C级班教学内容的选取上有别于A、B级班，尽量选取语法不是太难、常用基本词汇的短文。增强学生学习英语的自信心是调动C级班学生学习积极性的关键，为此我们增加了一些基础知识的补充，让学生尝到学习英语的甜头与乐趣，使他们能够运用粗浅英语进行交流，重拾学好英语的自信心，提高学习英语的积极性与主动性。
（4）积极主动地探索以人为本的教学理念，坚持“以教师为主导，学生为主体”，采用交际性，任务型的教学途径，创造良好的教学氛围和环境，强调所学知识的实用性，着重培养学生对所学知识的实际应用能力，激发和保持学生学习英语的积极性和潜能，激励学生自主学习，开发其创造性思维的能力，力争取得最佳的教学效果。英语课堂教学中普遍使用四种教学方法：教师启发引导，学生积极主动的“启发式教学法”；因势利导，善于利用扩散的方法教授学生英语知识的“扩散教学法”；在课堂外语学习中，教师根据具体教学内容和学生将来职业生活中担任的角色创设相关情境，让学生在含有真实事件过程中，担任与现实世界中的角色类似的角色进行语言交际，解决实际问题，达到提高学生语言表达能力，形成技能为目的的“模拟仿真教学法”；为了提高学生学习英语的兴趣，在课后，配合课内教学内容，有计划地组织丰富多彩的活动的课堂教学与课外活动相结合的方法。开展丰富多彩的校园英语文化活动。每学年举行一次英语口语比赛、英语短剧表演赛、英语知识竞赛、英语书法比赛、经典英语电影展等活动。每次活动参加的学生人数均超过了5000人。校园英语角，每周一次，每次两个小时。每次参加的人数多达200多人。
3、英语课程考核方式的改革
为了充分调动学生的学习积极性并能有效利用时间，从20XX年9月起，对实行英语分层次教学模式的班级进行了课程考核改革，将听力、口语、应用文写作的测试纳入到平时的教学过程中，打破一张试卷定终身的传统考试模式，并把日常的听力、口语、应用文写作等体现学生英语应用能力水平的成绩与卷面成绩、平时成绩按一定比例给出期末总成绩。
4、英语分层次教学模式改革的动态管理
全院的英语分层次教学模式改革采用的是动态的管理模式。所谓动态，即在新生入学进行分级别的英语测试后，学生均可以在经过一个学期的英语学习后，根据自己的学习效果和英语成绩，进行“首尾浮动”，下一个级别的前若干名可以进入上一个级别的班级学习，下一个级别的后若干名，进入下一个级别的班级学习，教务处根据学生成绩以及“首尾浮动”的变动情况，对英语分层次教学模式改革的自然班级进行整体调整。通过调整，使各级别班级的编排更加合理，更加有利于调动学生的学习积极性。同时，也对降到下一级别班级学习的学生采取多鼓励、多引导的方法，帮助他们恢复自信心，把更多的精力投入到学习中去，改善英语学习的现状，提高英语实际应用能力。
四、英语分层次教学模式改革的效果
通过两年的改革实践，各层次教学班级的教学质量都有了明显的提高，每个层次的学生均有获得成功后的喜悦感，最大限度地调动了学生学习的兴趣和积极性，开发了学生潜能，发挥了学生的个性特长。英语分层次教学模式的改革充分体现了因材施教，突出个性发展的原则，增强了教师的责任感，明确了教学任务，提高了学生素质，增强了学生的英语学习兴趣，推动了考试改革，收到了让全体学生都受益的效果。
英语分层次教学模式改革已从学生英语等级考试的通过率见到了成效。20XX年6月的高等学校英语应用能力B级考试的通过率较20XX年6月的通过率提高了近二十个百分点。20XX年6月的高等学校英语应用能力A级考试通过率较20XX年6月的通过率提高了十五个百分点。20XX年6月大学英语四级考试的通过率较20XX年6月的通过率提高了十个百分点。在20XX级A级班首次参加高等学校英语应用能力A级考试的全部学生（231人）中，未通过的学生数仅为3人，一次通过率达到了98.7%。
实践证明：英语分层次教学模式改革是成功的。英语课程分层次教学模式的实施，有助于帮助学生克服畏难心理，激发学习兴趣，更为不同基础的学生创造了良好的学习环境和平台，提高了英语教学质量，并为英语课程教学的总体改革开辟了新路。
在以后的教学中，我们要进一步明确高职院校英语教育人才培养的目标，深入开展英语教学各方面的改革与实践，在实际工作中总结探索新办法，新思路，使我院的英语教学迈上新台阶。
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