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数学周记

时间:2020-09-05 12:25:10 周记

关于数学周记4篇

  时间过得真快,一周又过去了,我们或多或少都学到了一些新东西,是时候认真地做好周记了。周记怎么写才条理清晰呢?下面是小编为大家整理的数学周记4篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

关于数学周记4篇

数学周记 篇1

  我的数学老师姓张,别看张老师已经年过半百,但是那一头清爽的短发让人觉得年轻了不少。张老师可谓是“聪明绝顶”(秃顶)。听我爸说,聪明的人会掉头发,过度劳累的人也会掉头发。也许,张老师这些头发无一不是为我们的学习而飘落在地的。

  张老师很在意我们的数学成绩。不仅可以从上课那富有穿透力的声音可以看出来,还可以从课后可以看出来。就那一次吧,张老师在临下课的时候清点了二十几个学习能力较差的同学。这些要去“吃小灶”的同学个个苦着脸,到外面排队去了。张老师就领着这一只浩浩荡荡的队伍向办公室“进军”。到了办公室,张老师把自己的办公桌让了出来,自己则在办公室里走来走去,不时俯下身指导同学们的答题方法,不时弯下腰不厌其烦的讲解着题目,不时伸出手为同学们模拟着一个个几何图形……她有时间为大家辅导学习,却没时间擦拭额头上的汗水……

  不仅是这些同学们去“吃小灶”,就连我们这些在张老师眼中“出类拔萃”的好学生也会隔三差五的“拜访”张老师。每次张老师接过我们各种刁钻的题目之后,永远是先沉思一下,再耐心的讲解。张老师娓娓道来,用浅显易懂的方式让我们理解了题目,得到了正确的答案。

  这就是我们的数学老师,她无私的奉献了自己,照亮了我们。

数学周记 篇2

  上课铃响了,一位穿着黄色衣服的年轻女老师气是气势汹汹地走进了教室,那样子简直就要吃人似的。同学们吓坏了,都在背后议论 老师。

  新官上任三把火,这第一把火就开始烧了。瞧,老师坐在给我们定规矩呢!不停不知道,一听下一跳。这那是规矩吗,这明明就是半篇 :1、不准骑车来学校。2、作业每天要按时完成……同学们嘴上说是,但一听头就大了:咋那么多规矩呢?有一次星期五,老师给我们不知了许多作业:练习册做六面,同步做四面。我们一个个唉声叹气,但老师却不准我们抗议,还说:“再抗议就多布置些。”嘿嘿,这下可把我们给逼退了,乖乖得,不说话。

  不过我们老师也有温柔得一面,有一次我们联考了几次试,考得我们头昏脑胀,根本没办法听课,数学老师见我们这样,干脆就抽出半节课让我们玩游戏。半节课下了,我们都玩的很开心,再上数学课,嘿!真神了,什么公式呀,都记牢了!我们半年报对这老师起佩服之心。

  这就是我的数学老师,一个又凶、又可爱的老师。

数学周记 篇3

  今天,我学会了怎样用方程解应用题。

  首先,我给大家讲讲解方程的要点:做方程先要解:设·····,再写方程,方程的等于号要对齐,最后几步算式开头的数字要和“解”对齐。

  既然讲了要点,咱们做一道题吧!

  例1.四一班有60名同学,其中男生是女生人数的3倍,这个班有多少男生,多少个女生?

  解:设女生有x人。

  x+3X=60

  4x=60

  x=15

  15×3=45(人)

  答:有15个女生,45个男生。

数学周记 篇4

  在我们走入新课程的这段时间,我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的体会总结出来,以求与同行共勉。

  一、教学中要转换角色,改变已有的教学行为

  (1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

  (2)教师应成为学生学习活动的引导者。

  (3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。

  二、教学中要“用活”教材

  三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

  教学反思,或称为“反思性教学”,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。那么,我们应如何在教学反思中学会教学呢?

  1、传统数学教学的反思

  传统数学教学实践中,由于对教育目的价值取向的偏差,往往仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生的自主意识、创新精神的培养,忽视学生主体性的发展,主要表现在:(1)重教而不重学生,如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演,往往就被认为是一节好课;(2)重管教而不重自觉,如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断;(3)重统一而不重多样,如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程,教学要求强求一律,学生间的个性差异得不到承认;(4)重传授而不重探索,如将学生视为承受知识的容器,教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过程;(7)重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降,学业负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生主体性发展,影响了教育方针的'全面贯彻落实,也必将影响到社会发展。

  培养、发展人的主体性,是教育改革的一个主题,也是深化改革的一个重要突破口。数学教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切,也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性,在教育教学活动中突出学生的主体地位,强调教学民主,强调自我激励,强调学会学习,将使学生获益终身。

  2、数学学习中的“思”与“问”

  很多学生认为数学抽象,难学,但又一时找不到好的学习方法,有的同学认为,只要上课认真听讲、课下仔细看书,平时多做些题就能把数学学好,他们也试着这样去做了,可是效果并不理想,那是为什么呢?我想忽视了“思”与“问”在学习中的重要作用。

  孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考,才会有收获。数学课程并不是记住几个概念,几条结论就能解决很多问题,仅仅靠死记硬背,生搬硬套是行不通的。不是看懂的,也不是听懂的,是想懂的。数学内容来源于自然现象及生活实践,是研究自然规律的;题型灵活多变,必须深入理解,弄清概念规律的来龙去脉,这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力,空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理问题的能力等。

  学习的成功与否,关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步,没有问题就没有提高。在学习的过程中,应注意积极地思考,善于提出问题,解决问题,在“思”中进步,在“问”中升华。

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