小组心得体会范文（通用10篇）
心中有不少心得体会时，可以记录在心得体会中，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编为大家整理的小组心得体会范文（通用10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小组心得体会 篇1
陈国仙：要减少学生对数学知识的陌生心理上课老师要揭示知识形成过程，优化思维品质。
现代教科书及新教材所表现的是经过逻辑加工的严密的演绎体系，表现为“概念——定理（或性质、公式）——范例”组成的纯数学系统，往往看不到概念的形成，公式、定理的发现过程，解题的探索过程，只看到完善的结论，新教材在更适合学生阅读上作了大幅度的改革。
老师上课时就要让学生看到概念的形成，公式、定理的发现过程。
陈群峰：设计尝试学习提纲，把知识的形成过程，用尝试问题的形式展示给学生，让学生逐条有步骤、有层次、有轨道地完成，使学生的学习过程和思维过程外显化地表露出来，切实地提高了学生的自学能力和探索能力。
李保楠：自主性。素质教育要求在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生参与，积极思考，亲自实践，培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识。所设计的尝试学习问题，是在学生充分进行课前预习的基础上完成的，教师再根据反馈的学习信息，精讲点拨。这样，使“学为主体，教为主导”的教学原则得以很好的体现。
贝雪芬：心理学研究表明：人的认识总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的。因而所设计的尝试学习问题必须遵循人的认识规律，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，使学生认识活动划分为由易到难、由简到繁的若干递进层次，使学生逐步的多次的获得成功，保护学生的旺盛的学习积极性。
王芳：具体来说，对于新课引入，让学生发现新旧知识的联系，并予以迁移和转化，所设计的问题要能充分暴露新旧知识的联系，即问题既要建立在旧知识的基础上，使学生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基础上向新课作自然延伸，使学生在思考中有新的发现，而这种发现又使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。
陈向东：对于新知识的学习，通过问题形式揭示知识的形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现，其效果远胜于教师单纯的讲解。数学上任何一个知识点都有其形成过程，或是对实际问题的数学抽象，或是对旧知识进行归纳、类比后推理得出的结论，这种数学抽象或推理的过程就是知识的形成过程，如果学生能掌握这些知识的形成过程，就能从整体上把握知识结构，沟通知识的联系，弄清知识的来龙去脉，将知识学“活”。这就要求教师善于挖掘这些知识的产生过程，并将其分解成若干个问题，一步一步地去引导、去探求、去发现。
小组心得体会 篇2
随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广大教师的共识。一方面，高效课堂应该是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本手段之一，学生自主性的高度发展，是教师专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，而教师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思考和看法。
第一，学案导学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
采用这种学案导学的课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参与教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也愿意展示自我，从而激发学生的学习兴趣。小组长积极给组员分配任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的准备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。
第二，学案导学，有助于学生能力的培养
培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践能力和参与能力的提高，更难提高学生的思想道德素质。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲知识的时候，先给学生创设一定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思考，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行交流展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最后上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激发了学生的热情，提高了学习兴趣。与此同时，教师再进一步加以引导，让学生运用所学知识去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了知识，提高了实践能力和参与能力，加深了对于教材知识的掌握和运用。利用导学案，为他们创造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞智慧，放飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。
第三，合作学习，密切了师生，增强了友谊
在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的主体地位和个性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
第四，学生主动参与教学过程，学会评价
传统的教学评价往往是老师用分数去评价学生知识学得怎么样，达到了什么程度。这种评价方式，在一定程度上阻碍了学生的自我发展与能力提高。在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采用等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学知识与运用语文相联系，锻炼学生的听说读写能力，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的积极性调动起来，学生在运用的过程中会主动思考，使学生在一个自我的评价体系中，主动参与，得到锻炼，再加上教师的指导和帮助，大大提高了学生的参与热情，从而促进了学生的全面发展。
第五，学案导学，给老师提出新要求学案导学教学模式，老师既轻松又劳累。
所谓轻松，是指45分钟的课堂老师确实轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求教师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发展的时空。为此语文老师应有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能力，必须根据语文课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的积极性，使学生能够在情趣横溢、活泼愉快的情境下学习。教学中要注意培养学生的好奇心和探索精神以及思维的独立性和创造性。在这一过程中，教师是导演，学生是主演，真正发挥教师的主导作用。
同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：
一、导学案是不是=教案；
二、导学提纲是不是=练习题；
三、导学提纲是不是必须人人都要完成。
以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思考，虽然还很肤浅，但毕竟已经走出了第一步，毕竟我已经在路上摸索着前进。
小组心得体会 篇3
九月的课改重点是小组建设，做好小组建设是实现高效课堂的关键，无小组建设，高效课堂很难实施。从亲身实践，我体会到小组建设是一个长期地、不断完善的系统性工作。如今，才完成了小组初建阶段。
一、科学分组
基本按照学校的规定，在学习小组的构成上，小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异。本班共有人数68人，共分成9个组，其中有7个组是8人，2个组是6人。但是受身高特点的限制，基本上是矮个子的学生坐一组，高个子的分到一组。
在确立小组名称和口号时，我先让每个组的成员自主设计，然后组内集中筛选、共同磋商，最后确定一个新颖、积极向上的名字作为本组的组名。由于三年级的学生年龄较小，我就事先把确立组名和口号的任务作为家庭作业来完成，以便家长辅助完成。但家长辅助完成的多数都是网上查阅的资料，比较陈旧、呆板，甚至出现了雷同。这不是我当初想要的结果，那些个性、充满灵气和童趣组名却不曾出现。如果充分相信自己的学生，放手让学生去想象、设计，我相信灵动之花会开放。
二、组长培训
一个优秀的学习小组，组长是核心，组长得力，这个组才能有序的进行合作学习。本班学生个人能力强的容易找到，但组织协调能力和服务意识强的学生很少。如像姜伊翔、张晋辉、龙书阳、宋吉辉这类学生，是口头表达能力强，思维活跃，善于发现、思考问题，但组织协调能力弱，服务意识差，还缺乏自我控制的能力。像田梓民、陈慧琪这类学生有一定的组织能力，但作业速度慢，学习欠主动，很难再组织本组的同学进行合作探究学习。针对这样的情况，我在一个组内选了一个行政组长，语、数、外各一个学科组长，能力强的兼多个组长。组长培训时，并没有规定具体的时间，只是在课堂教学中进行指导。首先要让组长有团队荣誉感，以积极的评价和激励提高组长的服务意识，激发组与组之间激烈的竞争。其次让优秀学生明白，帮助学习困难的同学，不仅帮助了同学，同时也提高了自己，锻炼了自己。对组长和组员的培训还做的狠不到位，小组在发言时，多数是组长一人包办了，其他学生无所事事，也没有认真倾听，更不会主动发言、补充。
三、小组评价
小组评价是激励小组合作学习的关键，评价方式以团队为单位进行激励，个人成绩不再凸显，以此强化团队意识，实现互助互利共赢。在具体操作上做的不是很细，首先不能坚持每节课都有评价，其次评价后没有及时记录，还有分数评价不易操作。出现这种情况一是没有思考出比较科学的评价方式，另一方面也因为小组评价是一个长期性和即时性很强的操作环节，它是不断变化的。所以，在每堂课的教学评价中，我将小组课堂评价在小黑板上制定成了表格的形式，主要从纪律、发言、讨论等方面积极地评价，抓住现场最需要评价的地方开展主题和针对性评价，好操作也很有实效。
四、不足及改进
在小组建设的实施过程中还存在很多不足，特别是组长和组员的陪训没有落实到位，小组评价不积极。具体的改进办法是加强组长及组员的培训，不管是课上还是课外，无论任何地点都要对组员及组长进行培训，让学生先从了解组长职责做起，再在课堂学习过程中加以具体指导。小组评价要落到实处，要坚持，要记录，并不定时地宣读小组得分情况，以激励学生赶、帮、超。
小组心得体会 篇4
日常课堂教学中，我们常常会很随意的根据学生的座位来划分学习小组或讨论小组。但是这样的学习小组成员之间，会存在冲突、沉默、等不合作的弊端。其实一个科学的学习小组的建立，是一项非常复杂、艰难的工作，它需要在对学生的能力、学养、禀赋、性格、爱好等长期观察、调查的基础上，按照异质互补的原则进行划分，并且要通过一段时间磨合与适应才能够建立起来。下面我就怎样创建和谐的讨论小组（学习小组）提出一些粗浅的看法，以期与大家一起探讨。
在日常讨论中，讨论小组的成员之间，常常会发生争执，其常见原因有：成员对所讨论的问题观点不统一；成员对待讨论的态度不端正；成员不尊重他人等。因为这些原因，讨论小组成员之间关系紧张，甚至发生冲突，不仅影响了讨论学习的质量与效率，还影响了学生之间的团结与友谊。那么怎样改变这种状况呢？我曾经试着进行说教：在讨论前向学生说明讨论的目的原则即注意事项。其中特别强调，讨论是追求真理不是争输赢。当组内成员观点不一致时，要本着尊重他人与他人观点的原则，不能够强迫他人同意自己的观点。反驳辩论要言辞委婉，不能够使用攻击性的辞。每个人都要有接受别人反对与批判的心理准备。
这样的说教虽然有些作用，但是作用并不明显。后来在布鲁纳的《教育过程》读到了“感恩石”的实验，觉得很受启发。
“感恩石”的实验是这样的：教师交给学生一块石头，要求他传给讨论小组中的另外一个人。这个学生经过思考，选择了一个同伴，并把这块石头传给他。在他交给同伴石头的时候，他要公开地表述接受这块石头的学生对他的学习有过什么样的特殊帮助。这个接受了石头的学生要选择另外一个学生把石头传下去，并对自己所欣赏的第三个学生的特殊见解、意见或人格表示感谢。只要人们愿意表达自己对别人的欣赏，这个练习就可以按照这种方式继续进行。这块石头可以传给包括教师在内的同一个小组成员几次。在进行过的实验中，给人们留下的深刻印象是：许多学生面对自己的同伴说：“我当然想把它传给你们所有的人”或者说“你们每个人对我都是如此的重要，我怎么可能选一个呢？”。
渴望得到他人的赞扬是人的天性。“感恩石”的实验正是符合了人的天性需要，所以得到了学生的接受与认可。每个接受“感恩石”的学生，不仅有了被称赞的愉悦感，而且由此产生了强烈的自尊感与上进心。学生之间的相互赞扬与感谢，使学生之间的关系融洽了、和谐了。我设想可以把“感恩石”变成“感恩书签”，写上表达感谢的话。
另外“在对讨论作评价时，应明确‘评价即欣赏’的观点。让学生体会到没有小组成员的努力，他们个人将一无所获，小组成员之间需要依靠对方来学习，因此要学会欣赏他人。为此我们可以让学生用这样的句式来进行讨论与评价：
（1）你说的很有道理，但是我还想表达一点不同的看法……
（2）我很欣赏你的发言或观点，但是……
（3）你的看法很独特，有创意，我还想补充……
（4）你的发言让我佩服，我有……
（5）你的发言很精彩，我想说的是……
（6）感谢你的发言，我受你的启发，有了新的看法……
我想通过这样的方式，小组之间的关系一会融洽一些。
小组心得体会 篇5
我们学了几年的社会工作理论，学了不少的技巧和方法，但我们更多的是停留在课本上，在别人的著作里。作为专业的积极分子，渴望实践的心理与社会所能容纳的实践范围产生了巨大的矛盾，从今年的实习来看，大一下学期开始学院就组织实习，大部分去的是社区，我们实习回来后普遍的想法就是好像就是给人家干活的，帮忙打字，整理文件，算算帐，修电脑，而专业知识运用得很少，是不是我们的环境不适合我们去实习呢？
以下是我个人实习的'一些心得体会：
通过这一次的小组实习，通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，独立分析和解决实际问题的能力。把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业积累了丰富的经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。
大一新生，他们在金川校区，相对于本部娱乐活动可能会少一些，所以大学生活相对单调，而且他们对自己今后的发展方向很迷惑，不知道自己的四年大学生活该怎么度过，四年的大学生活该怎么规划，他们的思想很混乱。知识的学习、能力的锻炼和恋爱是大学生活的主要三部分。
我们的小组实习就是帮助大一新生协调这三者之间的关系。让他们的大学生活充满意义，不虚度、不荒废，做一名合格的、成功的大学生。
可是，在这次小组活动的实习中我发现了很多的问题：
首先，对小组中的沉默者不能很好的处理，在小组活动进行中，往往因为沉默者的出现二破坏整个小组气氛，还会影响其他组员的情绪，所以在以后的小组活动中，工作者特别注意小组中比较沉默和退缩成员的出现，应及时发现和引导，鼓励不爱说话的组员多发言，避免沉默者的出现，这对小组工作者是一个比较高的要求，这就要考验小组工作者的反映能力和随机应变的能力，小组工作者要善于观察小组成员的表现，给予内向的组员更多的关注；
其次，就是小组纪律问题，每一个小组不乏有特别活跃和特别个性的组员出现，对于这一类组员，他们有时会不听从小组工作者的安排和指挥，自己随心所欲想干嘛就干嘛，呈现出无组织无纪律局面，让小组工作者难以应对，这就要求小组工作者在第一次小组活动是就应该制定小组规范，来约束每一个人的行为这个规范必须是小组所有成员共同制定且是书面小组规范，因为是共同制定的规范，所以对每个人都有同样的约束力，没有特权和例外；
还有就是沟通问题，在第一次小组活动时，由于组员之间，组员与工作者之间不熟悉，造成了一定的沟通问题，组员都不知道应该说什么，有的是因为自己的性格内向不愿意说，有的则是因为大家都不是很熟所以不好意思说，小组游戏在这时就起到了重要作用，该开始的破冰游戏一定要认真且慎重的选择，既要考虑到当时的具体情况，又要考虑突发事件的发生，还要顾及小组成员的接受能力，但通过后来我们对沟通技巧的学习，这个问题的到得到了一定的改善，再后来我们选了比较简单的破冰游戏，因为比较简单，所以做起游戏来气氛很活跃，就避免了沟通不畅等问题；
在整个小组活动过程中，大一新生有了很大的进步，每一次小组活动对我们来说都是一次经验的积累，在这次小组实现过程中，我们运用所学到的专业知识，完整的完成了一次小组活动，，我们是成长小组，意味着我们要通过这一次小组活动获得成长，我觉得更为关键的是我们自身的成长，因为我们并不是专业的社会工作者，我们没有那么强的专业能力去解决案主的问题，我们能够做到的就是自己在实习过程中获得成长与收获，还有就是我们可以把所学到的知识运用到实习中去，同大一新生有很好的互动，使他们能够了解我们的社会工作专业，努力培养他们的专业认同感，同时也提高我们的专业能力和积累我们的专业经验。
通过这次小组活动的顺利开展，我们总结出每次活动过程中的不足，并在下一次活动中坚持改进，让组员在参加活动中得到能力的提升和认识的完善，对他们在大学的学习生活有很大的帮助。
很高兴通过这次的小组实习我们学到了许多知识和经验。
我觉得任何事情都不可能做到十全十美，但我们可以让自己不会有遗憾，那就是我们百分百的努力和百分百的投入。
小组心得体会 篇6
在高效课堂教学中实行小组建设学习模式，我认为实际上就是在课堂教学中渗透与体现学生自主与合作的高效思想。
我会在今后的教学中继续完善和吸收我校“小组合作在数学课堂教学中的实践”课题的相关成果，在课堂上通过小组式学习，引导学生自主完成学习任务。无论是在新课学习还是习题课方面，我会努力做到老师讲的少而把绝大多数时间交给学生，让他们在课堂上去预习、去思考、去讨论并进而完成学习任务。我们课堂教学改革的目标，就是通过学生的积极参与和主动性的发挥，切实提高学生的能力，让学生学会学习而最终把学习学好。在实际教学中，我认为通过小组模式学习，我们的课堂会变活跃，学生能积极参与到学习中去。因为学习任务需要靠自己努力去完成，所以在课堂上绝大多数学生能认真阅读教材，根据自己的情况积极展开讨论，学习真正成了学生自己的事情，就克服了很多原来老师“一言堂”时存在的不良现象如打瞌睡、说闲话、跑神儿等。学生的积极参与，其实就是学生的学习过程，这种学习是有意义的学习，与老师在课堂上单纯的讲授知识有本质的不同。
通过小组模式学习，学生们思考问题就能深入了，理解问题也就透彻了。在老师不用讲解的情况下，学生能自己得出正确的结论和答案，说明学生做到了能独立解决问题，这是我们教学希望达到的结果，通过学生自己努力获得的结论和解决的问题，他们当然会记忆深刻、理解到位，对知识的掌握就达到了一个较高的层次。而传统的“一言堂”教学学生参与学习少，甚至不参与，思维深度不够，就很难达到理想的教学效果。通过小组模式学习，学生们发言就会随之积极，语言表达能力也随之提高了。经过上一阶段的锻炼，学生发言的水平明显发生了变化。
首先，能积极发言的人增多了，更多学生敢于上台给大家讲题了。其次，学生发言的声音洪亮了，语言表达清晰了，逻辑思维也显得更清楚了。最后，对于单科程度比较好的学生更是跃跃欲试，在小组内也发挥了很重要的带头作用。通过小组模式学习，通过学生的自学和讨论，绝大部分知识学生通过自己的努力还是完全可以解决的。虽然在课堂上把大量的时间交给了学生，老师讲的东西少了，但从学生反馈的结果看，这种学习的方式对学生来说是行之有效的，学生们自己乐于接受，学习的效果也得到了学生的认可。从老师方面来看，在学生自主完成学习任务的情况下，需要自己再去讲授的东西也的确变得很少了。由此看来，小组自主、合作与探究是高效课堂改革的方向。通过小组合作，小组成员间相互帮助，相互监督，共同完成学习任务和日常各种常规要求，这是符合学生学习发展规律的，当然也应该是行之有效的。把小组的管理当成班级工作的重点和核心任务来做，不仅可以使学生在学习方面相互协作而提高，而且在学习之外的各个方面也能通过相互竞争而不断完善。所以，我将努力将小组学习一如既往下去，不断完善。
小组心得体会 篇7
创业实践活动课程是实践课程，以前也不曾接触过这样有趣的类似模拟经营游戏的课程。这个课程使用的是创业之星的软件，很容易让人联想到大富翁之类的模拟游戏。不过创业之星当然更加切合其实，能够让我们通过使用这样的软件来学到社会实践中才会学到的经验知识和分析能力。
开始经营自己的创业公司时是困难的，首先要设立公司，一大堆的注册和手续工作要完成，繁琐而重复，且不能出一丝差错。当我们终于建立好自己的公司时，我作为公司的财务总监，需要辅助总经理进行公司业务的开展和战略的决策。第一季度是很重要的，我们决定投入研发技术类和实用类的手机，设计完成后就开始购买机器、材料、厂房，招聘员工，开发市场，做广告等等，一切都有条不紊，当然由于我们的经验不足，因此我们还是不可避免的犯一些错误，比如购买了过多的设备和个人致使工厂产能过剩，仓库的材料不够，却又没有资金购买材料，只能空置机器和工人，造成了一些损失。不过在第二季的时候，我们改正错误，将资金合理地分配在各项花费上，不会导致缺少材料或人员而无法生产的情况。
在CTO技术总监的位置上，我开始什么都不会，但是我们的CEO很给力。公司的操作都是他在忙前忙后。本次实习，改变了我一个传统的思维。我一直觉得，我们在平时学习的理论知识没有任何作用，但是这次实习让我看理论知识在实践中的作用。在活动执行过程中，我发现有很多东西要用到我们的专业知识，但是由于当年学习的时候没有放在心上，所以做事情效率便很低，甚至没有办法达到预期的效果。
1、做事情要规划好
在模拟期间，我们由于没有做好规划导致我们小组要么原材料多买了，要么生产的产品有大量积压库存。这样子对公司的运营造成了很大的影响。
2、学会做宣传
在这次实习中，我们的广告投放量很少，比起一些小组可以说是九牛一毛，所以我们的订单也比别人少。所以，我们要对自己做宣传，要想让别人买你的产品，首先得让别人知道你有这个产品。
3、差异化竞争
在这次实习中，我再一次感受到了差异化竞争的巨大魅力。获得第一名的小组这次开发了别的小组都没有开发的成都市场，使得他们垄断了那边的订单，其中的利润当然可想而知。而我们其他小组则对其他市场的少量订单抢的“热闹”。我们的产品以后要做到人无我有，人有我优的状态。
4、做好阶段评估，及时改变策略
通过这次模拟实习，我懂了一个道理：不管是做什么活动，一定要对活动的阶段效果进行评估，做活动我们是投入资金的，如果活动做出来了去没有任何效果，那么这个活动不如不做，对活动效果进行评估有利于分析消费者心理，同时还能够察觉活动执行的不足，以便再下一次活动执行时及时改正，在减少损失的同时甚至可以让公司获得巨大的利润。
小组心得体会 篇8
对于政策分析，特别是我们小组选择的二胎政策，我最大的一点感受是，政策分析过程中如何面对道德伦理问题。我们知道，政策总是为了追求社会整理利益的最大化，但在社会利益结构日益分化和复杂化的今天，想要做到社会整体利益最大化难度很大，每项政策总会有一些群体无法受益，甚至利益受到损害。所以在进行政策分析的时候，总是避免不了要把道德伦理问题考虑进去，不同的是，我们要进行理性的分析，知道考虑道德伦理的成分占多少。
对于选题和分析者的关系上，我觉得在人员组成上有一点不足就是我们5个名成员都是女生，而我们的选题又恰好是关系到生育这种问题，我觉得性别的差异会有偏颇的理解和看法在其中。女性可以说是这个政策的直接对象，而且女性天生的那种母性可能会导致在进行政策分析时比较倾向赞成的一边。所以得出感想，分析决策者对于一个政策的客观性会产生影响。对于整个作业完成的流程，首先前期准备和第一次小组讨论。我们各自搜查资料，选择一些经典的政策案例，然后开小会讨论确定案例。这样子可以广泛地取材，虽然大家都找了不同的政策案例，也相应表述自己选择的理由，但我们还是可以很快的达成一致，选择了“单独二胎政策分析”，这是比较有效率的。确定案例之后，我们进行分工，明确责任，相互配合。一起讨论了收集资料和分析的方向，再由两名成员负责收集汇总资料，大家相互补充，最后确定我们小组政策分析的相关资料包括政策的提出背景原因、政策开放历程、实施的状况和影响，并进行政策有效性分析和可行性分析。
在分工完成任务的过程中，某个小组成员遇到问题，大家都会一起给意见和建议。例如在进行政策分析过程中有人提出，我们一开始选择的分析角度有些小，其实不仅可以从一个渠道进行分析，还可以作为一个博弈的分析，分析在政策开放之下，人们的选择。经过大家的简单讨论之后决定，我们集中一个中心点进行分析，力求以小见大。
最后一点，对于分小组合作完成一项作业的形式，我觉得是一个不错的方法，至少对于我们政治与行政学专业来说，需要更多听取不同的声音。首先，这是一个同学合作沟通很好的平台和机会，其次也是集众人智慧的体现，在合作讨论过程中可以学习和借鉴其他同学的思考方式和表述能力。当然这种形式也有一定的局限，相比起以前，这次每个人要写心得总结，这是验证每人参与情况的很好途径和进步，但形式还是比较枯燥的。这样的小组作业其实也可以算是一个小实践，但我们局限在网络面前和文字书写上，少了一些“走出去的”实践机会。
小组心得体会 篇9
小组合作学习是创建高校课堂的关键，小组合作学习成为我校重要的教学组织形式和理论指导之一。聆听了温思涵教授小组合作学习的培训，我受益匪浅，确实有一种感觉小组合作学习与以前教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。下面我谈一下自己培训后的体会：
一、小组合作学习有利于培养了孩子的自学能力和合作探究的能力。
1、分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2、合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3、全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
二、小组合作学习有利于面向全体学生。
小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。
三、小组合作学习有利于大面积提高教学效率。
小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。
四、小组合作学习有利于培养学生的协作精神。
现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。
总之，“小组合作学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。但我们在实验中尝到“小组合作学习”的一小点甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。同时通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。
小组心得体会 篇10
我喜欢小组学习。
小组合作，首先是要合作。合作带来共赢。这主要体现在我们的课堂讨论和1对1互助上。就拿我们组来说吧，刚刚开始小组合作学习时，几乎没有人参与讨论问题，每个人都以自己的想法为中心，不愿意把问题拿出来大家一起探讨。可经过一段时间的磨合，我们渐渐认识到，小组就是一个小的集体，这个集体需要我们出谋划策，互相帮助。逐渐的，我们组的课堂讨论变得不再死气沉沉，小组成员各抒己见，连平时不善言辞的同学也能积极的参与讨论。我们不再固执己见，开始接纳其他人的想法，这才发现原来一道题还有更简便的解法。你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换你和我还是只有一个苹果；你有一种想法，我有一种想法，相互交换你和我就有了两种想法。
为了使小组成员都能够调动起学习的积极性，我们组选出了各门学科的课程小组长，由课程小组长负责该学科的收发作业并担任中心发言人，还要维持该节课的小组纪律。有了课程小组长这个职务，我发现在上他们自己负责的课时，都变得格外用心，讨论时也能很好的尽到中心发言人应尽的义务。应为知道了当小组长维持纪律的困难，在上其他人负责的课时，纪律也特别的好，讨论时能够认真倾听他人意见，抒发自己的不同观点。因为有了这个方法，我们组现在变得秩序井然，学习气氛也愈加浓厚。
我们还选出了学习组长、纪律组长和卫生组长。制定了小组内的评分制度。每天由学习组长、纪律组长和卫生组长分别为组内成员的学习、纪律和卫生情况进行打分。我们的思想评定也是以这个分数作为标准。在进行评比的情况下，小组成员在各个方面的积极性都被调动起来了。在竞争中激发奋发进取的精神。
在管理小组时，我给了组员们足够的空间。在我们组，并不是小组长决定一切，遇到问题，我都会先征求组员们的意见。这个小组不是组长的，而是组员的。一个小组可以没有组长，却不能没有组员。因为明白这个道理，我们组的大事小情，解决方案，都是组员们一起想办法解决，而我只是在一旁起推动作用。让组员一起参与小组管理，可以更好地促进组员之间的团结互助。
小组合作的本意就是要我们互帮互助、共同进步，在合作过程中汲取他人之所长。我相信在小组成员的精诚合作下，我们的合作学习一定会更加出色！
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