风从哪里来

风从哪里来

风从哪里来1

风从哪里里来
闻一闻
有芳香的花味
风从花园来
风从哪里里来
风从餐厅来
有食物香
风从哪里里来
感受一下
凉凉的
风从北方来
吹走炎热
风是流浪者
它四处餐逢露宿
来我家作客吧

风从哪里来2

　　教学目标：

　　1．能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

　　2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

　　3．知道自然界中风的成因。

　　教学准备：教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关自然界风的音像资料。

　　教学过程：

　　1、提出问题：“生活中哪里有风？”，让学生以小组为单位展开交流，说一说生活中的与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活密切相关。

　　提出问题“自然界中的风是怎样形成的”，让学生以小组为单位针对问题展开猜想，提出自己的假设。学生的猜想与假设必须建立在一定的知识和科学基础上，不能是空想。要让学生应用已有知识和经验对风的成因作假设性解释我们的猜想与假设

　　2、猜想与假设：我的证据（根据）

　　3、制定方案：以小组为单位讨论交流。

　　4、实施探究：

　　自然界的风是怎样形成的？

　　师提出问题：“以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样验证我们的猜想呢”，让学生思考、设计验证实验方案。在这之前，教师要启发学生再现生活原型，可以展示几张有关火炉、锅炉等的图片，也可以语言提示学生回忆火炉等的生活体验或经验，给学生以原型启发。然后引导学生在小组内交流自己的想法和实验方案，相互补充和完善，进而形成1—2个模拟实验方案，并将小组的方案在全班进行交流和评价，以实现相互启发、方案共享的目的。在充分交流和完善验证方案的基础上，放手让学生按照既定方案展开验证活动，教师要提示学生使用剪刀或小刀时注意安全，并要求学生将实验现象做好记录。最后，引导学生根据模拟实验的现象推测自然界中风的成因。可以让学生用语言文字的形式描述风的形成过程。

　　5、展示交流

　　让学生用绘图的方式绘制风的成因图，并在全班进行展示和交流。活动结束，教师要组织学生总结评价活动的开展情况，对学生的学习态度、合作精神进行鼓励性评价，并对表现突出的学生给予肯定和表扬。

　　6、拓展创新：

　　本课的拓展活动主要是对课堂研究风的活动的一个延伸，主要是通过查阅资料的方式完成，因此，教师应安排一定的时间对学生搜集的资料进行交流和汇总，并以此为基点，鼓励学生进一步探究与大气层有关的问题，培养学生独立研究的能力。

　　本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“月球上有没有风”、“太阳风是怎么回事”、“风与我们的生活”、“风的利弊”等等，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。

　　先由小组交流资料，再在全班发布新闻。

　　小组合作，探索研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴”

　　学生按照不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行及时的表扬与肯定。

　　有疑问的问题，通过交流进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。

　　作业设计：

　　思考题：浴室里的凉风是怎么来的？

　　小实验：跳来跳去的小球。

　　将两个玻璃杯口对口的平房在桌上，两个杯口的距离不要太远。在一个玻璃被里放一个乒乓球，双手扶稳杯子，往两个杯子口中间吹气。

　　板书设计:

　　风从哪里来

　　生活中哪里有风？

　　自然界中的风是怎样形成的？

　　验证猜想

　　风的种类：

　　1、海陆风2、季风

　　3、信风4、台风

　　5、山谷风6、龙卷风

　　7、飓风8、火风

　　课后反思:

　　风的形成是非常抽象不好理解的，本课通过做实验使学识进一步了解了风的形成原因和过程，通过本课的学习，学生们提出了很多有价值的假设进行思考，如：有一个学生问：把一台电冰箱放到一个很热的屋子里，打开电冰箱门的时候，会感到有风吹吗？达到了学生用学过的知识对风的成因作假设性解释，从而真正理解了自然界中风的成因。

风从哪里来3

　　“空调风”从哪里来？

　　“妈妈！咱今天去换书去吧！”一早醒来，我开开心心的对妈妈说，“行！我宝贝说咋地就咋地！”妈妈显得也很快乐。吃完饭，我们便踏上了“旅程”，到了图书馆，哇！一声惊叹！原来呀！图书馆建了个运动所，好大呀！还有一大池子水，虽然很浅，但是有一种大海的感觉，风吹过来，哈！好凉快呀！就像空调风一样！咦？为什么，风怎么这么的凉快呢？一走到没有“海”的地方，总觉的那么的热，这是为什么呢？

　　原来呀！是因为风是由空气运动产生的，在正常情况下，风扇是靠同温度的空气运动加速水分蒸发，带走热能量，降低温度。当在风扇家冰或冷毛巾时，就会降低温度的空气流动，形成冷风的，就好似空调风一样。

　　那么，现在我们来做一个小实验！先拿一个风扇，开启风，先试一下风扇原来的温度，然后，再拿一个湿毛巾，放在风扇前面，这时候，你会感觉到，风显得比以前凉快了！这就是“空调风”形成的原因！

　　嘿嘿！其实大自然的奥秘很多！你在生活中就可以感受到许多事物，它们各有不同，其中也有更多的奥秘，这都要待我们去揭开它们！

风从哪里来4

　　教材简析：

　　风与我们的生活息息相关，它既可以造福于我们，也可以毁坏我们的家园。一般来说人们总认为风既看不见也摸不着。通过一系列的听风、体验感觉风、画风、说风的活动，让学生比较全面地了解风。使孩子们更亲近大自然，主动观察、探索风起时自然现象的变化，初步了解风与人们生活的关系。什么是风？风从哪里来？空气流动而成风。我们感觉到风，其实是我们感到附近的空气在流动。我们用扇子使空气流动，会感到阵阵凉风。刮风时，是什么使空气流动而产生风呢？由于不同地方受热情况不一样使空气温度有分别，较热的空气膨胀，空气密度及气压减低，周围的较凉空气就会流过去填补空缺，而形成风。

　　学习目标：

　　1. 通过学生学习活动，指导学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；

　　2. 指导学生能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的风的成因模拟实验，提高动手能力，通过探究实验，理解自然界中风的成因；

　　3. 引导学生小组合作学习，使学生在参与学习中做到想知道爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流，进而认识到科学是不断发展的；

　　学习重点：

　　学生用简单的器材作风的成因模拟实验，从而风的成因；

　　学习难点：

　　学生应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；用简单器材设计操作风的成因模拟实验学习活动。

　　学习准备：

　　学生准备：搜集关于风的文字及图片资料，大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等物品。

　　教师准备：关于风的文字及图片资料，大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等物品。

　　学习过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话，创设学习情景，交流风从哪儿来这一科学问题。教师引导学生加强交流，做一做、摆事实，激发学生学习兴趣，引入本课学习内容。

　　二、学习新课：

　　指导学生交流对风的认识，引导学生小组内交流探讨，并将交流讨论后自己的感受和认识填写到科学记录卡上，进而积极思考产生探究性问题。

　　教师指导学生思考认识风的形成原因。

　　教师指导学生小组学习，引导学生充分猜想、假设，通过交流初步达成共识，根据准备的实验材料设计方案验证猜想。

　　教师指导学生小组合作探究实验学习活动，指导学生按照事先设计的实验方案进行模拟实验验证。引导学生在活动中加强交流、相互合作，从模拟实验结果推想到自然界里风是如何形成的。

　　教师指导学生汇报交流小组实验结果，汇总学生的发言，引导学生进一步思考产生新的问题。

　　三、拓展延伸：

　　教师与学生一起讨论交流在学习中产生新的关于风的科学探究问题。以“地球高层大气中有没有风”为切入点，激发学生学习兴趣，学生学科学、用科学的积极性和主动性，引导学生课后学习活动：进一步思考问题，搜集关于风的科学知识，延伸课后学习活动。

　　1、学生与教师谈话，交流风从哪儿来这一科学问题。学生之间相互说一说、，做一做、摆事实，激发自身学习兴趣，了解本课学习内容。

　　2、学生在教师指导下交流对风的认识，小组内交流探讨，并将交流讨论后自己的感受和认识填写到科学记录卡上，积极思考产生探究性问题。

　　学生思考认识风的形成原因，进行小组合作学习，充分猜想、假设，通过交流初步达成共识并根据准备的实验材料设计方案验证猜想。

　　学生进行小组合作探究实验学习活动，按照事先设计的实验方案进行模拟实验验证。小组学习活动中交流、讨论并从模拟实验结果推想到自然界里风是如何形成的。

　　学生汇报交流小组实验结果，进一步思考产生新的问题。

　　3、学生与教师一起讨论交流在学习中产生新的关于风的科学探究问题。以“地球高层大气中有没有风”为切入点，积极进行课后延伸拓展学习活动。给学生营造一个宽松的、开放的活动空间，自由展开制造风、描述风的活动，使学生在说一说、做一做、摆事实、讲道理、提问题的过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生进一步深入探究的动机和热情。

　　在学习活动中培养养成想知道、爱提问、愿意合作交流的情感态度。

　　课标要求中“能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释”这一科学探究目标，通过学习活动，学生提出自己的.猜想和假设，培养学生大胆想象、善于思考的科学品质。

　　学生在对风的成因有了初步认识的基础上，提出新的问题并尝试通过各种途径解决问题，从而培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。本活动的设计充分强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，只要有充足的、开放的时间和空间，学生就能够提出问题、发现问题、解决问题，真正实现生生互动的效果。

　　板书设计 风从哪里来

风从哪里来5

　　一、活动目标：

　　1、激发幼儿探索自然的兴趣。

　　2、培养幼儿动脑解决问题的能力，幼儿能够积极讨论，大胆表达自己的想法。

　　3、通过“玩”这一探索活动使幼儿了解风是由于空气流动产生的，使幼儿了解空气的作用。

　　二、活动准备：

　　风铃、蒲扇、纸条、塑料袋、风车、报纸等。

　　三、活动过程：

　　1、幼儿在小组中自由选择材料进行尝试。

　　幼儿可任意选择材料进行探索活动，在探索中可互相交流也可换着玩。

　　2、幼儿大胆表达自己的想法，说一说自己的感受。

　　（1）请幼儿说说刚才玩了些什么？

　　（2）你是怎么玩的？

　　（3）你有什么发现？

　　3、教师提出疑问引导幼儿继续探索。

　　“老师刚才也玩了，但是为什么我拿着的纸条它一动也不动，一点也不好玩呢？”

　　4、请幼儿再玩玩具，和风做游戏，体验风的存在。

　　（1） 请幼儿看一看、摸一摸、闻一闻，你找到风了吗？

　　（2） 风在哪里？你觉得风是怎样产生的？

　　四、活动延伸：

　　通过再玩活动材料如风车，感

　　知风的大小与转动速度的关系等。

风从哪里来6

　　15岁，王菲顺利地初中毕业升入高中。

　　那个时候，全中国的工资标准都很低，普通工人，一个月的工资收入才20多元，可王菲赚到的第一笔钱就有近千元之多，那简直就是挖到了第一桶金。

　　那是高一上学期的期末。北京一家唱片公司计划发行一集邓丽君的口水歌，便在北京所有演艺团体中寻找合适的歌手。北京是文化之都、艺术之都，出类拔萃的歌唱演员数以万计，要从这么多的演员中找出几个能模仿邓丽君的歌手来，并不是一件难事。可当时是改革开放初期，固有观念仍然影响着几乎所有的演艺人员，通俗唱法在当时为那些专业艺员所不齿，邓丽君被主流社会认定为“靡靡之音”，部分成名歌手即使愿意接下这样的任务，但费用异常之高。

　　对于唱片公司来说，既要唱得好，又要便宜，只好在新人中选了。

　　王菲和另外几名少年歌手被推荐给了唱片公司。经过试唱，唱片公司选定了王菲。

　　被唱片公司选定之后，王菲找到班主任请假，说要去云南昆明录音，前后可能需要十几天时间，也可能需要一个来月。班主任一听，几乎没有考虑便说，这不行，我不能同意。王菲和班主任的关系一直不错，便施展自己的“磨功”。她说，自己是那么喜欢邓丽君，而且又是正式出版自己的第一张专辑。有些歌唱演员，从事演艺工作一辈子，都难以获得出版个人专辑的机会。而自己才只不过15岁，便有这样的机会，这很可能成为自己未来人生的一个重要里程碑。她希望班主任网开一面，为自己大开方便之门。可班主任的想法和她不同，班主任说，你唱歌，你妈妈本来就不同意的，总是我们在替你隐瞒。现在已经是期末了，马上就要期末考试。你如果去录歌，这次考试肯定错过了，到时候，我怎么向你的家长交代？怎么向学校交代？

　　王菲只好跟唱片公司说明有关情况，她表示，这项工作自己不能接了，妈妈那一关，肯定是通不过的，现在班主任又不肯给她假，如果自己一意孤行地跑到昆明去，后果就太严重了。

　　唱片公司从许多人中选定了王菲，自然不肯轻易换人。他们首先找到王菲的妈妈夏桂影，希望她支持女儿接下这张专辑。在唱片公司看来，夏桂影本人是歌唱演员，应该容易理解这件事。为了保证顺利通过家长这一关，他们通过关系找熟人做夏桂影的工作。又跑到东直门中学，找校长接洽。校长非常支持，表示愿意做班主任的工作，同意王菲下学期补考。同时也表示，王菲的家长一直不支持她唱歌，这个工作恐怕不好做。

　　这件事在王家确实引起了轩然大波。夏桂影为女儿确定的目标是考重点大学，女儿一旦把心思放在演唱方面，便会离自己这个既定目标越来越远。唱片公司又设法和王菲的父亲王佑林取得联系。王佑林到香港已经几年了，对于香港流行歌坛的情况有些了解，也有了比较正确的认识。他深知目前国内对演艺事业存在很严重的偏见，也清楚目前的应考教学体制使得千军万马挤在高考的独木桥上这种现象的不合理。他正在着手帮女儿办理移民香港的相关手续，如果她能够在通俗演唱方面取得一点成绩，将来到了香港，也不失为一条出路。所以王佑林反过来做夏桂影的工作，结果，夏桂影极其勉强地网开一面。

　　几经波折，终究成行。王菲翻唱的是邓丽君的歌，这些歌她都唱过千遍万遍，每唱一遍便有不同的理解，有新的心得。同时，她在歌唱方面天资丰厚，邓丽君的歌又恰好回避了她音域不够宽的弱点，演唱起来游刃有余。

　　这张专辑被命名为《风从哪里来》。在邓丽君风靡一时的那个时代，这张专辑销量极为可观，却并没有给王菲带来多大的声誉，只有那些忠心不变的“菲迷”们，至今仍然保存着当年的记忆。

风从哪里来7

　　活动目标

　　1.帮助幼儿理解诗歌的语言以及风与树、花、草和四季的关系。

　　学习新词：翩翩起舞、频频点头、凉爽、银装。

　　2.引导幼儿感觉诗歌的意境，学会有表情地朗诵诗歌。

　　活动准备

　　一幅与诗歌内容相关的图画。

　　活动过程

　　1.教师用提问的方式引出主题：你们通过用眼睛看，发现风从什么地方来了?让幼儿充分发表意见。

　　2.教师富有感染力地朗诵一遍诗歌，要求幼儿仔细听，诗歌里说了些什么?是怎么说的?

　　3.用提问的方式，帮助幼儿回忆诗歌内容，理解诗歌语言。可提下列问题：①风在哪里?诗歌中有谁回答了这个问题，它是怎么说的?②谁知道“翩翩起舞”“频频点头”是什么意思?(可借助动作帮助幼儿理解)③为什么说“春天，它吹绿了大地;夏天，它送来了凉爽;秋天，它飘来了果香;冬天，它带了银装”?

　　4.借助图片，幼儿学习诗歌。可配上抒情的音乐，注意指导幼儿正确地把握诗歌的情感基调。

　　5.幼儿朗诵诗歌。可边朗诵边做动作，也可以分角色表演，如四人一组，一人扮寻找风的人，另外三人分别扮树、花、草，最后一段大家共同表演。

　　层次二

　　活动目标

　　1.围绕诗歌内容，丰富幼儿有关风的知识，培养幼儿探究自然界奥妙的愿望。

　　2.引导幼儿大胆想象，并用优美的语句表达出来。

　　活动准备

　　小风车;幼儿自带可产生风的工具，如小扇子、小气筒等;幼儿已认识过空气。

　　活动过程

　　1.小实验：风是怎样产生的。

　　①幼儿用手在脸旁扇动，产生风，从而知道空气流动形成了风。

　　②利用小风车的转动，让幼儿了解到：空气流动得越快，风就越大，反之风就越小。

　　③鼓励幼儿用不同的方法让身边的空气流动起来，产生风，如用扇子扇，压打气筒。

　　④同伴之间互相交流：怎样才能产生风?

　　2.户外观察。

　　①指导幼儿观察风来时天空、陆地、水的变化，并联想这些变化的形态像什么，学习用诗歌的语句描述出来，如彩球说：“当我在天空中轻盈地飞舞，那是风在吹过。”

　　②鼓励幼儿回家后，把看到的、想到的风来时引起的变化画出来，教师要布置一个“风来的时候”小画展。

　　层次三

　　活动目标

　　1.帮助幼儿分析诗歌的结构及语言运用方面的特点。

　　2.引导幼儿运用已有的知识经验，采用诗歌的结构进行仿编活动。

　　活动准备

　　抒情的音乐磁带。

　　活动过程

　　1.教师和幼儿一起回忆诗歌内容，并在音乐的伴奏下有表情地朗诵。

　　2.帮助幼儿分析诗歌的结构。提问：诗歌共有几段?前三段有什么地方相同?让幼儿清楚地知道，前三段首、尾句结构相同，句子的数量也相同。

　　3.教师示范仿编诗歌，然后请幼儿说说老师编的诗歌与原来的诗歌有什么地方不一样，帮助幼儿掌握仿编的方法。

　　4.指导幼儿进行仿编活动。

　　①幼儿自由地坐在椅子上仿编，教师注意观察指导。②请一二名幼儿朗诵自己仿编的诗歌，教师引导幼儿评价，帮助幼儿正确仿编。③幼儿自由地选择朋友，互相朗诵自己仿编的诗歌。④请部分幼儿在音乐伴奏下朗诵新诗。

　　(建议：仿编活动的安排可视幼儿水平做适当调整，如可看图仿编，也可三人联合仿编)

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