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浅谈作文写作技巧教学

时间:2019-03-31 12:04:36 作文技巧

浅谈作文写作技巧教学

  当今世界一流的生物化学家、诺贝尔生理学奖获得者、美国教授费舍尔认为,“给学生空间”是非常重要的,因为“有空间”,才可能有想象力,才可以进行创造,浅谈作文教学。由此,我想到了学生的写作。写作就是学生的一种创造。这种创造的成功需要“给学生空间”。写作,源于一种生命的觉醒,源于心灵对世界、对人的一种惊喜和感悟,源于对自身情感、自身经验的一种珍惜。因此用自己的语言写自己真实的感受,是一个人个性与人格的体现。只有有足够的空间,深入生活,观察自然,洞察社会,了解历史,并坚持不懈地用心去感悟、思索,学生的笔端才能流淌出有灵性和活力的欢歌。写作才会成为学生表达情感、展现美景、认识世界的一种需要。让学生写作时感受到心灵沟通、感情宣泄的快乐,感受到发现真理的自豪,就要给学生一片蓝天,让学生思想自由放飞。具体体现在以下四个方面。

浅谈作文写作技巧教学

  课堂——学生张扬个性的阵地

  语文课程标准指出:“语文课程必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“自主、合作、探究的学习方式”在写作课上的运用,可充分体现以人为主、民主平等的教育理念,充分肯定学生的主体作用,并把学生放在与教师平等的地位上。让学生的个性得到张扬。这就要求教师营造民主、和谐、宽松的课堂气氛。为学生创设合作学习的平台,建立合作写作的机制,培养学生合作学习的习惯。具体操作是:先按顺序分好小组,保证每个小组各个层次的学生都有。然后把自己当成学生中的一员,参与他们的讨论吧。记得一位教育家说过,“我们必须把自己变成小孩,才配做小孩子的先生。”教师怀着一颗童心走进学生的心灵世界,去发现他们的兴趣,发现他们的需要,解决他们的疑问。

  学生最想写一个什么题目?老师可以提供一个,组员相互讨论可以产生几个命题。学生可以选择自己最想写的。

  采用哪些素材?小组成员把自己收集的、积累的'、或想象的都写出来吧,每个人都可以充分表现自己,可以资源共享。

  怎样写?在拥有了大量素材、开通了广阔思路的基础上,学生根据自己的需要自主独立成文,在文中尽情发挥,张扬个性。

  怎样交流?每个小组选出对外交流篇目,每位小作者有感情的朗读给大家听,那可是表现自己的好机会呀!听着别人的美文,羡慕、感动、激发,在学生中产生。

  怎样讲评?小组再根据交流情况进行讲评。写批语不只是老师的专利呀!也是学生展现自我的良机呀!只要你说的是真心话,那就任意挥洒吧,你一言我一语,百家争鸣,当小老师打批语的感觉,更让学生感到了潇洒走一会的快乐。

  老师再根据作文情况,将优秀作文推荐张贴在“芳草园”中;或将写得不成功的作文个别指导。你看,写作的喜悦,成功的自豪,表现的激动,哪一个学生不跃跃欲试呢?

  讲台——学生展现自我的舞台

  “看到老师站在高高的讲台上,自由挥洒,尽情流畅地讲课,我是多么羡慕呀,什么时候,我也能走上讲台。”看到学生作文中发自肺腑的话,我眼前一亮,何不让学生走上讲台,体验一下展现自我的感觉?于是,每次语文课的课前五分钟,讲台上就有了学生读美文、朗诵习作、讲故事的身影。这一切都是让课代表安排每个学习小组的小组长组织的。那天,刚学完了《藤野先生》,我进教室,听到一个学生正在读人物描写片段:在大街上,有一个乞儿,他有一个响当当的名字,叫“银行”。他总是穿着破旧的衣服,脏兮兮的。他和我们一般年龄,但由于长期的营养不良,他的脸上没有我们这个年龄阶段孩子的光泽,又黄又瘦,但他见人总是笑嘻嘻的。他向人乞讨,从不计较,别人给他一棵葱,一块咸菜,一半馒头,他都很满意。他从没上过学,好像缺个心眼。可是听别人说,每次要饭后,他自己先不吃,总要先回家给他的傻子娘吃……这个学生是受《藤野先生》这篇课文的启发,学习鲁迅先生描写人物的方法,表现人物的外在特点和内在品质,经过细心观察、了解,而写出了这个作文片断,作文写作技巧《浅谈作文教学》。当学生们听着他朗读时,就体验到了对于观察、思考的迷恋,于是激发了在创作上尝试一下。以后的日子,我听到了更多的同学在讲台上朗读的美文。我发现,讲台,已成了学生展现自我的舞台。在这里,学生可以宣泄情感,赞美事物,阐明道理,表达理想……在这里,学生可以展现自己课外阅读的成果,可以朗诵自己写的诗歌……

  苏霍姆林斯基说:“创作是独立思维的一个阶段,在这个阶段上,儿童认识到自己思考的欢乐,体验到一个创作者的精神上的满足。”而欢乐和满足,又是激发学生继续创作的诱因。让学生走上讲台吧,给他勇气,给他信心,给他机会,在这里,他对生活会有新的感受,他对未来会有新的希望,他对人生会有新的思考……从这里,他将会走上人生成功的大舞台。

  大自然——学生展翅飞翔的佳境

  “嗬!那一望无垠的田野,牵着我的思绪,飘得很远很远,象三月风中的纸鸢。极远处是朦胧的地平线,跟天连在一起;脚下是黄绿相间的田野,黄的土壤,绿的麦苗,看上去令人心旷神怡。麦苗正在展现它生命的活力,鼓足了劲,争相生长。那片片绿色,悠长悠长的。透过那绿色,我好像看到了金黄,看到了收获,看到了喜悦。此时,耳边也仿佛想起了舒缓轻柔的乐曲。一股灵气,飘忽在这迷人的春光中,轻触着人们的心弦,让人觉得似近,似远,似无,似有,这是一种说不清的奇妙,享不尽的舒坦。我好像不再是我,而成了一丝风,一点绿……哦,春天,万物在你的爱抚下,有了活力,有了希望……”“正是有了春天的播种,夏天的孕育,才有秋天的收获。十六岁的我,在这富有生机活力的春天里,该怎样播种希望呢?哦!是春天给了我答案。我摩拳擦掌,大踏步向学校走去,我将收获六月。”这是我的学生发表在作文报上的一篇作文的片段。那是在一个周末的下午,我领着学生踏青后,学生李浩写的一篇习作。在繁忙的学习之余,在中考的压力下,让学生走出教室,走向田野,让心灵得到释放,观察大自然,感悟大自然,与大自然进行心灵的对话,会有意想不到的收获。从文中可以看出,亲吻自然让他有了丰富的想象,触发了他新的情感。那是因为他对自然有了新的理解和感悟。试想,如果没有这次经历,它只是闭门造车,能写出这种真切感受来吗?伟大教育家陶行知主张:“我们要解放孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商,三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”因此,我认为作文教学,还应该把学生置入大社会、大自然中。否则,他们的脑海里是一片灰色的世界,没有色彩,没有生机,唯有老师、家长是他们的影子,导致学生在写作时,把心灵沟通,感情宣泄、抒发感情的快乐,变成言不由衷,动辄被咎的痛苦。

  课外阅读——学生远洋航行的风帆

  苏霍姆林斯基说:“课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓风前进的风。没有阅读,就没有帆,也没有风。阅读就是独立的在知识的海洋里航行。我们的任务就是让每一个学生尝倒这种航行的幸福,感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。”

  如果学生只囿于课本,没有课外阅读,他的知识是狭窄的、僵化的。只有加强课外阅读,才能开阔学生的视野,丰富学生的知识,所谓“读万卷书,行万里路”就是这个道理。培根说“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人思维精密,哲理使人思想深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。”给学生一个读书的平台,每周挤出两节课或更多的时间,让学生自由阅读,每天让学生利用间隙读至少十页书。让他们欣赏名著,让他们从中找到自己仰慕的英雄,崇拜的偶像;让他们摘录精彩片断,积累名言警句,让他们写出读书体会;让他们从中找到阅读的快乐。让学生的生活里,有书籍相伴;让学生每天阅读,感到就好像与古今中外的名人对话。这样,思想的熏陶,文化的浸染,人格的影响,丰富了他们的知识底蕴,深化了他们的思想,净化了他们的灵魂。在此基础上写作,怎能不掀起美丽的浪花?

  总之,给学生一片蓝天,他会更多地感受到大自然的浩瀚,社会的发展,科学的进步,人类的渺小与伟大……也许,他在这自由的天空中自由翱翔时,不经意的发现会成就他的一生。这就是语文的魅力,因为写作也是做人。

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